La enseñanza de deportes puede abordarse desde diversas perspectivas, cada una con sus propias ventajas y limitaciones. A continuación, exploramos cuatro modos comunes en los que los docentes pueden posicionarse frente a su rol y analizamos los riesgos y limitaciones inherentes a cada enfoque.

1. Enseñar Cómo Aprendimos Siendo Deportistas

Este enfoque se basa en replicar los métodos y técnicas que el docente experimentó durante su formación como deportista. La principal ventaja de este método es la familiaridad y la autenticidad, ya que el docente transmite conocimientos y prácticas que funcionaron para él. Según E. D’Angelo y R. Nieto (2009), este método puede fomentar un entorno de aprendizaje más natural y accesible para los estudiantes.

Riesgos y Limitaciones:

• Falta de Adaptabilidad: Lo que funcionó para el docente puede no ser efectivo para todos los estudiantes debido a diferencias individuales en habilidades, estilos de aprendizaje y contextos. Tal como señala A. Devís-Devís (2006), la enseñanza basada únicamente en la experiencia personal puede ignorar la diversidad de necesidades de los estudiantes.
• Obsolescencia: Las metodologías pueden haber evolucionado, y basarse únicamente en experiencias pasadas puede ignorar nuevas teorías y prácticas más efectivas (Côté & Gilbert, 2009).
• Sesgo Personal: Este enfoque puede llevar a un sesgo hacia los métodos que el docente prefiere, en lugar de lo que es objetivamente mejor para los estudiantes (Metzler, 2011).

2. Enseñar Desde Marcos Teóricos

Este método se centra en aplicar teorías educativas y científicas en la enseñanza del deporte. Los docentes utilizan investigaciones académicas y modelos teóricos para guiar sus prácticas pedagógicas. Calderón, Martínez y Penney (2013) argumentan que la integración de teorías educativas puede mejorar la efectividad de la enseñanza y el aprendizaje en contextos deportivos.

Riesgos y Limitaciones:

• Desconexión Práctica: Existe el riesgo de que los métodos teóricos sean demasiado abstractos o no se traduzcan bien en situaciones prácticas y reales (Purdy, Potrac, & Jones, 2008).
• Rigidez: La adherencia estricta a teorías puede limitar la flexibilidad del docente para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes (Cushion, Armour, & Jones, 2006).

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3. Enseñar Desde la Propia Experiencia al Enseñar

Este enfoque implica un proceso de aprendizaje continuo donde el docente ajusta sus métodos basándose en la retroalimentación y la experiencia adquirida durante la enseñanza. Es una forma reflexiva y adaptativa de enseñar.

Schön (1983) destaca la importancia de la reflexión en la acción como una forma crucial de desarrollo profesional. En el contexto latinoamericano, Bracht (2010) subraya la importancia de la práctica reflexiva en la educación física como medio para mejorar la calidad educativa.

Riesgos y Limitaciones:

• Inconsistencia: El aprendizaje basado en la experiencia puede llevar a variabilidad en la calidad de la enseñanza si no hay una base teórica sólida (Kolb, 1984).
• Subjetividad: Las experiencias personales pueden no siempre ser generalizables a todos los contextos y estudiantes (Brookfield, 1995).
• Curva de Aprendizaje: Requiere tiempo para desarrollar una práctica efectiva, lo que puede resultar en una enseñanza menos efectiva al inicio (Lave & Wenger, 1991).

4. No Saber Cómo se Está Enseñando

En este escenario, el docente no tiene un método claro ni consciente de enseñanza, y su práctica es inconsistente y posiblemente improvisada. Puede ocurrir por falta de formación adecuada o experiencia.

Según Darido y Rangel-Betti (2006), la falta de claridad y estructura en la enseñanza puede ser especialmente problemática en el contexto latinoamericano, donde los recursos y la formación continua pueden ser limitados.

Riesgos y Limitaciones:

• Ineficacia: La falta de claridad y estructura puede llevar a una enseñanza desorganizada y poco efectiva (Darling-Hammond, 2006).
• Confusión: Los estudiantes pueden sentirse desorientados y no tener una dirección clara en su aprendizaje (Shulman, 1987).
• Falta de Progreso: Sin un enfoque coherente, es difícil evaluar el progreso y adaptar las estrategias de enseñanza para mejorar los resultados (Hattie, 2009).

¿Entonces qué hacemos?

Cada uno de estos modos de enseñar deportes tiene sus propios méritos y desafíos. La clave para ser un docente efectivo radica en combinar estos enfoques, integrando experiencias personales, teorías educativas y reflexiones continuas sobre la práctica docente.

Además, es crucial evitar caer en la improvisación y la falta de estructura, que pueden comprometer la calidad del aprendizaje de los estudiantes. La formación continua y la adaptación a las necesidades específicas de los estudiantes/jugadores son esenciales para un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso en el ámbito deportivo.

Referencias

• Armour, K. (2010). The learning coach in physical education: Toward a new pedagogical approach. Sport, Education and Society, 15(1), 35-54.
• Bracht, V. (2010). A educação física e o paradigma da reflexão. Movimento, 16(3), 11-30.
• Brookfield, S. D. (1995). Becoming a critically reflective teacher. San Francisco: Jossey-Bass.
• Calderón, A., Martínez, A., & Penney, D. (2013). La investigación sobre la enseñanza de la educación física: Un análisis crítico. Revista Española de Educación Física y Deportes, (403), 13-30.
• Côté, J., & Gilbert, W. (2009). An integrative definition of coaching effectiveness and expertise. International Journal of Sports Science & Coaching, 4(3), 307-323.
• Cushion, C., Armour, K. M., & Jones, R. L. (2006). Locating the coaching process in practice: Models “for” and “of” coaching. Physical Education and Sport Pedagogy, 11(1), 83-99.
• Darido, S. C., & Rangel-Betti, I. C. (2006). Formação de professores em Educação Física: Perspectivas e desafios. Motriz: Revista de Educação Física, 12(3), 145-156.
• Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57(3), 300-314.
• Devís-Devís, A. (2006). La educación física, el deporte y la salud en el siglo XXI: Una mirada crítica. Barcelona: Inde.
• E. D’Angelo, R. Nieto (2009). Prácticas pedagógicas y saberes docentes: Propuestas desde la educación física. Buenos Aires: Miño y Dávila.
• Harvey, S., & Light, R. L. (2015). Questioning for learning in game-based approaches to teaching and coaching. Asia-Pacific Journal of Health, Sport and Physical Education, 6(2), 175-190.
• Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.
• Kirk, D. (2010). Physical education futures. London: Routledge.
• Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press.
• Light, R., & Fawns, R. (2003). Knowing the game: Integrating speech and action in games teaching through TGfU. Quest, 55(2), 161-176.
• Metzler, M. W. (2011). Instructional models for physical education. Scottsdale, AZ: Holcomb Hathaway.
• Purdy, L., Potrac, P., & Jones, R. (2008). Power, consent and resistance: An autoethnography of competitive rowing. Sport, Education and Society, 13(3), 319-336.
• Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
• Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.

¿Teoría del flow?

Olvidarse de todo, incluso de hasta la propia existencia mientras se lleva adelante un acto, indica que hemos entrado en un estado de experiencia óptima, o como dice el psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi, estado de flow o flujo (Teoría del flow).

El estado de flujo es ese momento en el que tu mente se despoja de todo caos, solo existe la tarea que realizas y tú.

Un pico de motivación intrínseca, abstracción y atención enfocada de la persona que se encuentra ahora, completamente inmersa en ese hacer, con un alto grado de gozo, compromiso y habilidad, al punto que se provoca una clara distorsión del tiempo, el cual parece transcurrir a gran velocidad.

Muy bien, ahora nos preguntemos

¿Qué tipo de experiencias son las que maximizan nuestra atención y motivación? O mejor aún preguntémonos ¿Qué tipo de experiencias pueden potenciar la atención y motivación de nuestros estudiantes/jugadores?

Nuestra clase puede comprenderse como una experiencia previamente diseñada con la clara intención de provocar el aprendizaje de habilidades y comportamientos motores propios del deporte en cuestión.

Está claro que el grado de atención y motivación es directamente proporcional con la potencialidad de adquisición de aprendizajes y esto no puede escaparse al momento de pensar cada una de las tareas motrices que compondrán la clase.

Aspectos a considerar

Es entonces que, para facilitar el estado de flow en nuestros estudiantes, es necesario considerar los siguientes aspectos:

Percepción de poder:

Si nuestros estudiantes encuentran que el desafío que se propone (entiéndase tarea motriz) está en justo equilibrio con las habilidades/capacidades/competencias que dispone para enfrentarse al reto, estos llegarán al punto máximo de disfrute.

Si la tarea es demasiado sencilla (aburrimiento) o complicada (ansiedad y frustración), los sujetos no entrarán en estado de flow.

La competencia es una forma oportuna de encontrar desafíos que pueden estimular, pero si derrotar al adversario se vuelve más importante que lograr un mejor desempeño, el disfrute tiende a desaparecer.

Las competencias más agradables son las que se perciben como un medio para perfeccionarse y no las que se asumen como un fin en sí mismo.

Claridad de metas:

La persona tiene que ser consciente de las metas. Los sujetos deben tener en claro qué quieren y por qué lo quieren, pero siempre sobre el libre espacio de la improvisación.

Avanzar sobre tareas motrices claramente definidas pero que den a los sujetos la posibilidad de elegir los caminos para alcanzar los objetivos motores, les dará una mayor proximidad hacia el estado de experiencia óptima.

Retroalimentación inmediata:

La sensación de estar haciendo algo bien, produce picos hormonales intensos e instantáneos y resulta un componente fundamental de la experiencia óptima.

Sentir que se está alcanzando el éxito en la tarea propuesta, crea orden en la conciencia. Proponer juegos en dónde alcanzar el objetivo motor sea recurrente y no un hecho aislado, posibilita una constante retroalimentación.

Y aquí vienen más preguntas

¿Qué tan difíciles o sencillas son las tareas motrices que propones a tus estudiantes pensando en la individualidad de cada sujeto?

¿Qué posibilidades de resolución autónoma tienen tus estudiantes frente a las tareas motrices que propones? ¿El objetivo motor que defines para las tareas motrices es claro y coincidente con el deporte colectivo que vienen a aprender?

¿Qué tantas veces lograrán convertir el gol, el punto, el tanto en la tarea motriz que propusiste? ¿El comentario, la corrección o la retroalimentación que brindas a los sujetos, es positiva o negativa?

Buscando respuestas, buscando el flow

La respuesta a estas preguntas puede permitirnos reflexionar sobre nuestras clases, y si están invitando a los sujetos a pasar del “aprender a hacer” al “aprender haciendo” en un estado de flujo que los haga perder la noción del tiempo, pensando que la clase de una hora, se esfumó en un minuto de puro compromiso con el juego y el aprendizaje.

Una reciente investigación realizada en futbolistas principiantes, demostró  que la pedagogía no lineal fue más efectiva en la experiencia de flujo que otros métodos lineales.

Quizás sea tiempo de comenzar a pensar en salir de lógicas tradicionalistas de enseñanza-aprendizaje para avanzar sobre modos de abordar la clase desde una mirada integral y compleja, entendiendo a la pedagogía no lineal como una gran alternativa para lograrlo.

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Memoria procedimental

¿Qué sucede ante un sujeto integral que avanza en el aprendizaje motor?

Es recurrente oír el ejemplo respecto al aprendizaje de andar en bicicleta como modo de vislumbrar la relevancia de la memoria a largo plazo, y particularmente la memoria procedimental.

Existe suficiente evidencia científica sustentada principalmente en las bases neuropsicológicas respecto al hecho de que, una vez que hemos aprendido a andar en bicicleta, difícilmente lo olvidemos.

El punto es que, luego de pasar varios años sin subirnos a una de ellas, podamos retomar la práctica sin mayores dificultades.

Claro no con la destreza intacta, pero en cuestión de un periodo relativamente corto, podemos encontrarnos transitando con el equilibrio y coordinación suficientes como para no terminar rodando por el suelo a cada intento de subir a la bici.

En otros términos, podemos decir que el aprendizaje es significativo y que no se olvida.

¿Cómo aprendiste a andar en bicicleta

Ahora bien, los invito a recordar cómo aprendieron ustedes a andar en bici siendo niños (Y de no saber, nunca es tarde para aprender ¿verdad?)

Lo cierto es que nadie vino a decirnos que debíamos pedalear 50 repeticiones solo con el pie derecho, luego otras 50 con el izquierdo para luego girar el manubrio 30 veces hacia la derecha, después 15 a la izquierda.

Estimo que ninguno de nosotros aprendió a partir de una enseñanza fraccionada iniciada con “ejecuciones motrices óptimas” del ciclismo, sino que simplemente subimos a la bici y comenzamos a intentarlo.

Con una bicicleta más pequeña que las utilizadas por los adultos, que nos permitía llegar a los pedales estando sentados y tomados del manubrio con firmeza, con ruedas extras más pequeñas a los lados que nos daban la posibilidad de estabilizarse mejor, con alguna ayuda de un tercero que nos sostenía y empujaba en el inicio, y por supuesto, quién de nosotros no se cayó más de una vez en busca del equilibrio (Como dice Emilio Masabeu, para aprender a equilibrarse hay que desequilibrarse).

Aprendizaje integral

Desde mi mirada, no olvidamos a andar en bicicleta porque el aprendizaje fue integral y simplificado, para un sujeto integral.

Allí estuvimos presentes haciendo uso de todas nuestras dimensiones como sujetos integrales, aplicando la motricidad de manera auto-organizada y descubierta por nosotros mismos en el hacer, las emociones de euforia por haber logrado avanzar solos, y temor al no saber cómo detenernos mientras nos aproximamos al árbol que se encuentra en medio del camino.

Además, La toma de decisiones respecto a cada movimiento a realizar para sostenernos sobre la bici, el vínculo social y afectivo de quien se encuentra acompañándonos y alentándonos en el proceso de aprender, todo ello al mismo tiempo, generando un caos y un desorden como antesala de un aprendizaje y adquisición de la habilidad que queda registrado en nosotros por el resto de nuestras vidas.

Es entonces que, aprender a andar en bicicleta representa sin lugar a dudas, un aprendizaje integral, holístico y significativo sustentado en la idea de simplificación y no de fragmentación de la enseñanza.

Si de este modo aprendemos a andar en bicicleta (y esta comprobado que no lo olvidamos)…

¿Porqué en nuestras clases de deportes colectivos fraccionamos la enseñanza y pretendemos que los sujetos se amolden o acostumbren a las estructuras, modos de actuar y a las dinámicas de los deportes tal como lo practican los adultos?

Oralidad, lectura y escritura en la lupa

Con el inicio del ciclo lectivo 2022 próximo a la normalidad, habiendo transcurrido dos años de constante incertidumbre, cambios bruscos y constantes en los modos de llevar adelante el proceso pedagógico de niños, niñas y adolescentes, las políticas educativas ponen su foco en las grandes debilidades detectadas en lo que respecta a capacidades/competencias elementales que deben ser enseñadas y aprendidas dentro del sistema educativo, y que a partir de los resultados arrojados por un conjunto de datos estadísticos a nivel nacional (Argentina) en comparación con lo que sucede en mí provincia (Córdoba) invitan a redoblar los esfuerzos, revisar los modos y focalizar la tarea docente, para alcanzar mejores resultados en aspectos fundamentales de la formación de los estudiantes.

Los datos que preocupan

Entre los aspectos detectados, la oralidad, lectura y escritura se encuentra en terapia intensiva. Es que los datos son poco alentadores, viendo que en la provincia de Córdoba el 12,5% de los estudiantes de nivel secundario se encuentran en un nivel “por debajo del básico” y el 16,6% en un nivel “básico” debiéndose actuar con premura y celeridad para evitar que el paso del tiempo agrave la situación.

Por ello es que se piensa hoy por hoy, en los modos en los cuales se puedan hacer aportes a esta gran problemática más allá del espacio curricular Lengua y literatura.
Está entendido que en tanto más se intervenga en la cuestión mediante propuestas significativas, mayor será el impacto en los aprendizajes genuinos de los estudiantes.

La Educación Física no puede mirar al costado

¿Sentarnos a escribir en la clase de Educación Física? ¿Después de dos años de encierro y exceso de sedentarismo?

Parece que la percepción con la que se mira la problemática desde el patio y con la pelota bajo el brazo, es poco solidaria ante la demanda de las autoridades educativas de aportar a la causa.

Es que la clase de Educación Física necesita volver a poner esos cuerpos en movimiento y aprovechar cada instante de presencialidad para contrarrestar los efectos de una pandemia que marcó notoriamente la importancia de una salud integral plena, pero que a su vez obligó a millones a reducir su actividad física.

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¿Y si equilibramos la balanza?

No sería una locura pensar en pequeños momentos de aporte a la oralidad, lectura y escritura si perder de vista la centralidad y el sentido de la clase de Educación Física: Las prácticas corporales, entre ellas las tan añoradas prácticas deportivas.

Para iniciar este camino será importante pensar en otros modos de llevar adelante la clase de Educación Física, cómo prácticas pedagógicas más emancipadoras, que se desprendan de modelos de enseñanza tradicional. Habilitar espacios de construcción colectiva del conocimiento, de producción (intelectual y motriz) autónoma o semi-dirigida puede aportar con mayor facilidad al cometido: Escribir, leer y expresarse oralmente.

Cambiando el enfoque de la clase de deporte escolar

Se trata de dejar de lado la enseñanza repetitiva de técnicas, para pasar a habilitar espacios de discusión dónde estudiantes expresen el modo en el cual entienden el deporte como práctica con otros, momentos de reflexión y escritura sobre nuevas prácticas deportivas a desarrollar en el patio, y porqué no, dejar que los mismos estudiantes construyan y dirijan nuevos deportes diseñados por ellos mismos.

Escribir los parámetros configuradores de un nuevo deporte, aprenderlos mediante su lectura, y enseñárselo a sus compañeros en el patio, sin lugar a dudas aportará a la problemática que se pretende atender.

¿Un ejemplo?

Aquí les comparto una propuesta que me encuentro implementando con estudiantes de 5to año.

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Construyamos juntos nuevas posibilidades de llevar adelante la clase de Educación Física, pensando un poco más en sujetos de la educación integrales y complejos.

En el aprendizaje motor, la información verbal generalmente se ha centrado en las instrucciones y los comentarios por parte del entrenador.

ES notable que, con el exceso de estos, se provoca dependencia de los jugadores a las indicaciones que el docente/entrenador brinde, desmoronando cualquier tipo de creación individual o colectiva de nuevas formas de actuar en el juego y, por ende, la promoción de la reflexión, la creatividad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje propias y autónomas, o peor aún, se produce una saturación de información que invita a dejar la práctica.

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Mientras tanto, los investigadores de pedagogía más recientes han expresado un mayor interés en el uso de preguntas para orientar el aprendizaje en educación física y deporte, siempre pretendiendo poner la atención en los resultados de las acciones y no en el movimiento en sí.

Aprender habilidades y comportamimentos motores propios de los deportes colectivos

Si hablamos de aprendizaje motor, la repetición sin repetición es un concepto acuñado por Bernstein (1967, en Chow 2016) que pretende dar cuenta de la relevancia de la variabilidad en la práctica como medio para la adquisición de comportamientos motores. Se trata de elaborar tareas motrices que representen una situación específica del juego donde los jugadores pueden repetir distintas habilidades de muchas maneras diferentes e intenten llevar a cabo numerosas soluciones a la situación planteada.

Un ejemplo

Siempre se repite la situación (Por ejemplo 3 atacantes vs. 2 defensores y un arquero en fútbol donde la jugada siempre comienza desde un tiro de esquina.

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La situación concluye cuando los atacantes convierten el gol, o cuando los defensores recuperan la pelota y logran trasladarla hasta la mitad de la cancha) pero, debido a la dinámica del juego, nunca ocurrirá lo mismo dos veces, en tanto los sujetos van aplicando a la situación actual, lo aprendido de la situación pasada.

¿Usar Apps en tus clases?

El avance tecnológico puede jugar a favor de nuestras clases de deportes si conocemos con claridad algunas herramientas que faciliten la tarea pedagógica.

El teléfono celular ya es un dispositivo que se encuentra al alcance de todos, y aprovechar su uso para la tarea docente es cuestión de mantenerse al tanto de las novedades y modos de aplicarlas.

Por ese motivo, desde deportescolectivos.com.ar queremos compartirte 5 Apps para tus clases de deportes que de seguro serán de utilidad.

2. E.F.N.A. Evaluación Física en Niños y Adolescentes en Relación a la Salud

Esta aplicación desarrollada por la Subsecretaría de Deportes de la Provincia de Neuquén permite a docentes y entrenadores, llevar adelante una batería de test sobrew condición física en relación a la salud.

La aplicación cuenta con las indicaciones y protocolos claramente definidos para valorar a los estudiantes/deportistas en:

• Indice de masa corporal.
• Flexibilidad.
• Fuerza.
• Velocidad-agilidad.
• Resistencia.

A demás permite hacer un registro y seguimiento de las valoraciones, arrojando datos sobre el estado en el que se encuentran los sujetos evaluados a partir de tablas comparativas.

La app se encuentra en PlayStore y su descarga es gratuita.

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2. Baseball Score

Una app genial para el basebol y softbol. Permite llevar con mucha facilidad, el registro de strikes, bolas malas, outs, carreras y entradas por equipos.

De muy sencilla utilización, esta app que se encuentra en play store de forma gratuita puede garantizar un registro eficiente de lo que sucede en nuestros partidos de práctica/entrenamiento aunque, si buscamos un pequeño defecto, no permite llevar registro del orden al bateo. Con esa función, sería la app perfecta para quienes enseñan deportes de campo y bate.

Descargala aquí

3. Pasalista

https://youtu.be/Y_QDUQphcdM

Adiós a registros en papel de asistencia a clases. Esta aplicación te permitirá tener en tu celular un sistema de registro de asistencias muy útil para docentes de Educación Física y profesores/entrenadores de escuelas deportivas que necesitan hacer un seguimiento de la cantidad de clases mensuales a las que asisten sus estudiantes/deportistas.

Pasalista ofrece la posibilidad de armar grupos/clases, registrar el listado de asistentes y llevar un registro por fechas. EN su versión gratuita, cuentas con la posibilidad de sumar registro de comportamiento en clases, como asi tambien la ventaja de emitir reportes en PDF de forma fácil.

Esta app también brinda la oportunidad de hacer backup de datos de forma local o en drive para que nunca pierdas tu información.

Descargala aquí

4. AdvCoach- Pizarra táctica Multideportes

Existen miles de aplicaciones con la funcionalidad de pizarra táctica, pero AdvCoach está a otro nivel. Esta pizarra permite utilizar esquemas en diferentes deportes colectivos, por lo que se vuelve una herramienta mucho más útil para profesores de Educación Física y entrenadores de Escuelas de Iniciación Deportiva.

SI bien requiere un poco de práctica, cuenta con funcionalidades que permiten diseñar jugadas preparadas, mostrar intencionalidades en ataque y defensa, preparar ejercicios de práctica y muchas otras funciones.

UNA DIFICULTAD: Está en inglés

Descarga aquí

¿Conoces alguna aplicación que pueda facilitar el trabajo de profesores y entrenadores de deportes colectivos?

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